玉乐教育加盟

北京玉乐教育投资管理有限公司位于北京海淀区龙都宾馆院内，成立2013 年11月，是一家致力于教育教学研究、教育科研成果推广的公司。公司拥有自主知识产权——思维完形理论体系。旗下有：徐州育乐教育咨询有限公司、乐学堂教育科学研究院、乐学堂网校等机构。培养名师、输送名师。中小学实施思维完形教育后，可以在两年之内大幅度提高教育教学质量，迅速成为名校，从而实现教育均衡化发展，同时，将减负落到实处，做到“减负提质”;辅导机构教师运用思维完形教育的方式方法辅导学生，可以迅速提高学生的理智学习水平，大幅度提高成绩。因此，我公司的业务是：打造中小学;打造连锁辅导机构，具体就是对教师进行系统培训并考核验收，达标上岗。专家团队组成：由中国、英国、美国等国家的一些教育专家组成。

服务对象：

(1)教育机构。为一所学校甚至一个地区提供教育咨询、教师培训服务。旨在打造名校，打造地区名教育。

(2)教师个体。想成就自己事业的教师——旨在培养名师。

(3)家长和学生。希望孩子阳光、大气，希望塑造孩子未来事业成功所应有的基本品质，让其学业成功与未来的事业成功统一起来的家庭以及学习比较努力但成绩却上不去的学生。

服务内容：

(1)为一些国家、地区或学校提供教师专业化发展的课程设计及具体实施、教师专业化发展培训、教育教学的整体规划及跟踪指导、学校形象设计、课堂教学评价指导、打造特色课堂的指导。效果：所服务学校或地区的学生成绩显著，心理健康阳光。

(2)指导家长科学教子;

(3)指导学生学会学习、学会自学。

一、 什么是“思维完形教育”?

“思维完形教育”是基于思维完形学习理论、思维完形教学理论、思维完形评价理论、思维完形教材编写理论提出来的。

这里的“思维”，不是对思维本身的研究，而是研究知识在其传播过程中，对于该知识的创立者、传授者、学习者这些不同的人来讲，其对应的思维有什么不同;同时，还研究怎样才能创造性地恢复或者说重建知识在其传播过程中所丢失的思维成分。

这里的“完形”，是指呈连续状态的思维过程，或者说将知识的创立者表现在该知识上的思维水平称之为“完形”。

以课堂教学为例，假定教师讲课时，其思维是严谨的、连续不断的，称为“完形”。授课时，他所表达出来的是其思维的一个个点;对学生来讲，他们所接收到的则是一些离散的点。这就需要学生为之添加自己的思维过程，即进行思维的恢复或重建，使其达到甚至超过教师反映在该知识上的思维水平。这一过程，称之为“思维完形”。

所谓“思维完形教育”，就是让学生在学完某一知识时，能够感受到该知识不是自己学来的而是自己创立的，从而体验到学习本身的快乐，使自己的知识、能力、意识、悟性得以配套发展，其表现在该知识上的思维达到甚至超过其创立者或传授者的思维水平。

综上所述，“思维完形教育”，就是立足于让学生思维达到完形水平，让学生获得尽可能大的成长量的教育。

企业文化

1.打造有生命的教育。

说明：现实的教育是僵化的，全球各国都在探索教学改革，但没有能找到教育可持续发展的调子。所谓打造有生命的教育，首先认为教育是有生命的，有自己的魂魄和根基(有自己的理念系统和逻辑)，能够不断长大。教育不是小草，而是乔木。小草虽然每年都在生长，但由于每年都是重新生长，这就决定它永远不可能真正地长“大”，乔木虽然每年都有落叶，但它在不断长大。作为教师要精心培育自己心中的这棵教育之树，使其不断新陈代谢，不断成长，实现自己的专业化发展;同时，使社会发展的这棵教育之树不断新陈代谢，不断成长，不在是拔掉以前的那棵教育老树，重栽一棵教育新树。如果视孔子时代的教育为一棵小树，那么经历了2500年，这棵教育之树应该长大了不少，但是，我们很难感受到这棵树长大了，即便感受到其长大了，也说不出长大的部分是什么。教育只有不断长大，学生才能获得更好地发展。

教育自然是生命就其内在的自成体系的逻辑性，就要进行新陈代谢，注定了有些东西是有机体的营养消耗品，有些东西要转化为机体的组成部分，有些东西虽是机体组成部分，但属于临时的，象树叶。如果将教育看成一棵树，其根、茎、叶之间是相通的，营养物质能够有序流动。

教育不是摞起来的一堆砖块，增加或减少只是量的问题，没有质的差异性，这些砖块没有内在的自成体系的逻辑性，导致怎么放置、怎么堆都可以。当前教育就象一堆砖块，缺乏内在逻辑性，经脉不通，成为畸形是必然的，问题多是自然的事。现实中许多社会问题都可以直接或间接归到学生的心智发展上，最终归到教育方面。

现实中，许多学校追求统一的教学模式，实际上任何一种模式，如果两个月不发生变化就会转化为阻碍学生发展的枷锁。教学模式就像昆虫外骨骼一样，本来昆虫的外骨骼是保护昆虫的，但由于外骨骼是不能生长，而昆虫要不断长大，当长到一定时候，外骨骼就成为限制昆虫成长的因素，因此必须蜕皮，重新长出新的外骨骼。对于学生也是一样的，学生不断成长，从小学一年级到高三，年龄增加了两倍，身体和心理的各项指标都发生巨大的变化，而我们的课堂结构却没有变化。这就相当于从小学到高三都穿一个大小的衣服一样。洋思和杜郎口的改革等于向前迈进了一步，那么他们第二步、第三步应该怎么迈呢?如果洋思和杜郎口的模式不能随着学生的成长而变化，那么他们的模式将是另一种疆化。因此，我们提出要打造“有生命的教育”，让教育本身能够不断长大。只有教育不断长大，学生才能获得更好地发展。

2.通过教育能够将五千年中华民族的文化精髓在个体成长中得以体验或重新生成，构建健康的体内文化意识系统，打造世界的中国人。

说明：牛顿说过，如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。中华民族的文化精髓就是巨人的成果，学生只有将这些成果内化为自己的或者能够体验到或重新生成，构建健康的体内文化意识系统，使自己大气、阳光、智慧，才意味着自己真正地站到巨人肩上，才意味着自己是在五千年中华文明下成长的，才意味着自己具有中华民族的魂魄和根基，才意味着每位中国人都是中国的名片。当我们拥有自己民族的文化精髓后，定会站得高，看得远，才会从世界其他民族中文化精髓吸取营养，让中华民族的文明更加辉煌。

也就是说，要解决如何用我们中华民族的文化精髓塑造中华民族的每位儿女这一问题。

在天然情况下，人倾向于自私，容易受到糟粕的影响，教育是使人产生向善的动力，使人传承精华的部分。

3.培养大师级人才或培养一批批中国本土的诺贝尔获得者

说明：能够成为大师级人才或成为诺贝尔奖获得者的不是偶然的，而是必然，因为他们身上所呈现的品质、状态，在其学生时代已经打造出来。他们在学生时代能够进入学习状态，并且能够在该状态下持续地学习，学习过程就是他们自我创新的过程，他们享受着学习、体验着学习本身带来的快乐。在工作中，他们自然就能够进入工作状态，体验工作本身带来的快乐。他们那种工作状态实际上就是工作环境下的学习状态。凡获得诺贝尔奖的，其背后都应有相近的工作状态，他们的努力不是别人役使的结果。

由此可以得知，基础教育下课堂教学目标到底应该是什么，课堂教学目标应该是：以知识为载体，以培养学生的主体性为目标，让学生做到充分动脑、充分感悟，能够进入学习状态。如果每堂课都能实现这个目标，必将打造学生的各种品质，使能够在学习状态下持续学习，使其学业成功中孕育着事业的成功，而不会像现在，许多大学生甚至研究生毕业就是失业。

4.让每位学生得到应有的发展，达到他所能达到的高度，打造学业成功与事业成功相统一的学生。

注：考进清华北大的状元学生只能说明他们相比较其他同学而言更成功一些，并不能说明他们得到了充分培养，达到他们所能达到的高度。如果本来应该成为高大的乔木，结果培养成灌木或小草，这不应算是教育的成功，而应视为教育的失败。

现实教育下，许多学生都是在消耗中成长的，虽然学了许多知识，但丢掉了人生最珍贵的东西——主体性。没有了主体性的学生也就没有了自己的想法、奋斗目标，没有自己的血性和拚搏的精神，更难有睿智的头脑，他们很难有人生的战略规划，他们心中必然滋生奴性，这使其注定成为了工具。因此，许多大学生甚至研究生毕业就意味着失业将是必然。老师认为的差学生却成了老板，而认为的好学生却成为老板的打工仔，这本身说明我们的教育存在重大问题，这是对当前教育的讽刺。在思维完形教育下，学生达到他所能达到的高度，即意味着其潜能得到充分开发，其对问题的看法入木三分，就犹如庖丁看牛一样，其眼中到处是工作、到处是事业的立足点。

愿景分解：

进行教学改革、学制改革、教材改革。

说明：实施思维完形教育第一阶段主要表现为教学、班级组织管理、学校管理方面的改革，当教学改革成熟稳定后，学生的学习效率大大提高(主要是学生的理智学习水平提高，能够实现真正的自学)、有效学习时间延长，因此，每天学习的内容远比传统的多，就会出现传统六年学习的内容，在思维完形教育下，只需要三年左右时间。学生得到充分发展后，他们之间的差异仍存在，但这种差异是其得到充分发展后的差异，是教育不能改变的差异。为满足学生差异性需求，自然会对教材改革，实施弹性教材，该教材远比传统教材覆盖面广，更利于发挥学生的主体性，给学生提供更广阔的施展材料空间，让学生真正实施自我因材施教。

有人认为，中国的教育体制、高考制度等都限制改革的进行，实际上，教育改革是教育发展的自身需求，就是要改掉传统教育中不适于学生发展的部分，使之更利于学生的发展，那么得到充分发展的学生一定会在传统教育下(无论是应试教育，还是当前被认为的素质教育)胜出的，否则，这种改革本身就值得怀疑，这种改革就不是教育理论、教育实践发展的结果。素质教育下的学生一定会在应试教育下胜出的，否则，那种素质教育就是假素质教育。